Σκέψη οπτικής δράσης: ορισμός, χαρακτηριστικά, σχηματισμός

Κάθε άτομο στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με συγκεκριμένα πράγματα είναι σε θέση, στηριζόμενος στην άμεση αντίληψή του, να μεταμορφώσει την κατάσταση. Μιλάμε για μια νοητική οπτική-δραστική διαδικασία.

Οι ψυχολόγοι διακρίνουν 3 στάδια του σχηματισμού της νοητικής δραστηριότητας, με στόχο την επίλυση βασικών προβλημάτων που σχετίζονται με την ηλικία. Στο πρώτο στάδιο παρατηρείται η εφαρμογή πρακτικών ενεργειών. Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία στο μυαλό ενός σχεδίου για την επίτευξη ενός αποτελέσματος. Στο τρίτο στάδιο, λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση του εννοιολογικού μηχανισμού. Μιλάμε για έναν αποτελεσματικό, μεταφορικό και λεκτικό-λογικό τύπο νοητικής πράξης.

Το πρώτο κιόλας επίπεδο ανάπτυξης της διαδικασίας σκέψης ενός ατόμου είναι η οπτικο-ενεργητική σκέψη που βοηθά να μάθει για το περιβάλλον και να αλληλεπιδράσει μαζί του. Με μια τέτοια σκέψη, υπάρχει μια ουσιαστική επιλογή των χαρακτηριστικών του αντικειμένου, η επιλογή της επίδρασης στο αντικείμενο και η μεταμόρφωση της κατάστασης..

Ο οπτικο-ενεργητικός τύπος διαφέρει από τους εικονιστικούς και λεκτικούς-λογικούς τύπους σκέψης σε μια σειρά από χαρακτηριστικά.

• Γίνεται η γνώση του περιβάλλοντος όχι μέσα από αφηρημένες έννοιες, αλλά μέσα από συγκεκριμένα πράγματα... Μπορείτε να τα αγγίξετε, να τα δείτε, να τα ακούσετε. Για παράδειγμα, ένα άτομο μπορεί να πειστεί ότι η σόμπα ζεσταίνεται αγγίζοντας την επιφάνεια του καυστήρα με ένα δάχτυλο και νιώθοντας τη θέρμανση του.
• Οι εργασίες που πρέπει να επιλυθούν είναι καθαρά πρακτικές.... Για παράδειγμα, για να βελτιώσει τον φωτισμό σε ένα γραφείο, ένας ηλεκτρολόγος ανεβαίνει μια σκάλα για να αντικαταστήσει μια καμένη λάμπα. Για να μην βραχεί κατά τη διάρκεια μιας νεροποντής, ένα άτομο ανοίγει μια ομπρέλα.
• Οποιοδήποτε πρόβλημα προκύψει λύνεται με την άμεση συμμετοχή ενός ατόμου... Για παράδειγμα, για να προσδιορίσει το βάρος ενός αντικειμένου, ένα άτομο προσπαθεί να το σηκώσει. Μαθαίνοντας για τα έντομα, ένα παιδί κοιτάζει με ενδιαφέρον μια μύγα ή μια λιβελλούλη.
• Ένα άτομο αποκτά νέες δεξιότητες στη διαδικασία των ενεργειών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρότυπο., και ζώα - κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης μέσω ανταμοιβής.

Στην ψυχολογία, υπάρχει ένας τέτοιος ορισμός: η οπτικο-ενεργητική σκέψη είναι μια ειδική νοητική διαδικασία στην οποία η νοητική μέθοδος αντανάκλασης και γνώσης της πραγματικότητας, καθιέρωσης των βασικών ιδιοτήτων των αντικειμένων και των φαινομένων, των προτύπων τους πραγματοποιείται δοκιμάζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων και φυσική επίδραση στην κατάσταση. Αυτό το είδος σκέψης διαμορφώνεται στη βρεφική ηλικία και απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη. Αυτή η αρχική βάση σκέψης διευκολύνει την απόκτηση και την εφαρμογή της προσωπικής εμπειρίας σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής.

Το κύριο χαρακτηριστικό μιας οπτικο-ενεργητικής σκέψης μειώνεται στην κατώτερη στοιχειώδη δράση, τα σημάδια της οποίας μπορούν να βρεθούν ακόμη και σε ζώα που ανήκουν στην υψηλότερη ομάδα εκπροσώπων της πανίδας. Για παράδειγμα, επιστημονικές μελέτες μεγάλων πιθήκων έχουν βρει ότι η νοημοσύνη τους είναι συνεπής με τη νοητική ανάπτυξη των μικρών παιδιών.

Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη χαρακτηρίζεται από την επίλυση των απλούστερων προβλημάτων με το χειρισμό αντικειμένων... Είναι εγγενές στα μωρά στα πρώτα χρόνια της ζωής. Η πρώιμη εμπειρία βασίζεται στη γνώση της πραγματικότητας με τη βοήθεια συγκεκριμένων ενεργειών, χάρη στις οποίες λαμβάνει χώρα η αναγνώριση του περιβάλλοντος κόσμου. Το παιδί μελετά το περιβάλλον μέσω των αισθήσεων. Σέρνεται, αγγίζει αντικείμενα, τα γεύεται, στο άγγιγμα.

Το παιδί μαθαίνει κινητικές δεξιότητες, αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει να μιμείται τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Αυτή τη στιγμή διαμορφώνονται συμπεριφορές: "Ναι" - με χρήσιμο και σημαντικό αποτέλεσμα από την εκτελεσθείσα ενέργεια, "όχι" - εάν είναι δυνατόν, βλάβη από ενέργειες (επομένως, πρέπει να αποφεύγονται). Έτσι, δημιουργείται μια βάση πληροφοριών για μια οπτικά αποτελεσματική διαδικασία σκέψης.

Ο κύριος τύπος εγκεφαλικής δραστηριότητας του παιδιού είναι η μελέτη αντικειμένων μέσω της επαφής τους. Το παιδί τραβάει το παιχνίδι προς το μέρος του, το στροβιλίζει στα χέρια του, προσπαθεί να το ανοίξει, σκίζει μεμονωμένα μέρη. Στην παιδική ηλικία, οι άνθρωποι πιστεύουν ότι δεν υπάρχουν έννοιες που να μην μπορούν να γίνουν αισθητές, να αγγιχτούν, να ακούσουν ή να φανούν. Κλείνοντας τα μάτια με τις παλάμες του, το μωρό νομίζει ότι έχει γίνει αόρατο στους άλλους.

Κατά τη διδασκαλία της νοητικής αριθμητικής, ένα παιδί χρειάζεται να χρησιμοποιεί αληθινά μπαστούνια. Η γνώση του περιβάλλοντος πραγματοποιείται με τη χρήση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ο σχηματισμός της ικανότητας καθαρής και αποτελεσματικής σκέψης στα παιδιά ξεκινά με πρακτικές ενέργειες, δεν υπόκειται ακόμη στον προγραμματισμό.

Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες μέθοδοι για τη διάγνωση αυτού του είδους σκέψης. Για παράδειγμα, η τεχνική Seguin Plank είναι κατάλληλη για μικρά παιδιά... Στα δίχρονα προσφέρονται σανίδες με 4 καρτέλες. Οι σανίδες με 10 γλωττίδες είναι σχεδιασμένες για μεγαλύτερα παιδιά.

Πρώτον, προσφέρεται στο μωρό να εξετάσει τη συναρμολογημένη έκδοση. Στη συνέχεια, οι καρτέλες αφαιρούνται και το παιδί πρέπει να τις επιστρέψει στη θέση τους. Η δυσκολία στην εκτέλεση της άσκησης υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου νοητικής δραστηριότητας.

Ένα ιδιαίτερο επίτευγμα του βρέφους είναι η κατάκτηση της ικανότητας κίνησης. Τα παιδιά μαθαίνουν να περπατούν και αρχίζουν να προσανατολίζονται στο χώρο. Αμέσως οι ορίζοντες του μωρού διευρύνονται χάρη στη γνωριμία με νέα αντικείμενα. Οι εντυπώσεις που συσσωρεύονται σε αυτή τη διαδικασία αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι κάθε πράγμα έχει το δικό του όνομα.

Η σκέψη οπτικής δράσης έχει κάποιες ηλικιακές διαφορές.

Η εγκεφαλική δραστηριότητα του βρέφους σχετίζεται άμεσα με πραγματικά απτά αντικείμενα, την αλληλεπίδραση μαζί τους. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, μια νοητική οπτικο-ενεργητική πράξη είναι ο κύριος τύπος σκέψης του παιδιού. Ο σχηματισμός της ικανότητας σκέψης συμβαίνει μέσω της επιθυμίας να αγγίξετε ένα πράγμα, να το γλείψετε, να αποσυναρμολογήσετε, να συνδέσετε μέρη... Κατά τη διάρκεια της διερευνητικής πράξης, το νήπιο σπάει παιχνίδια και άλλα αντικείμενα. Θέλει να κατανοήσει τη δομή του περιβάλλοντος κόσμου και των αντικειμένων του.

Ένα τρίχρονο μωρό, αν είναι αδύνατο να φτάσει ένα αντικείμενο με τα χέρια του, μπορεί να σκαρφαλώσει σε μια καρέκλα δίπλα του. Οι ανεπιθύμητες συνέπειες καθορίζονται εμπειρικά.... Ο σχηματισμός της ικανότητας επίλυσης ψυχικών προβλημάτων πραγματοποιείται από 3 έως 5 χρόνια. Έτσι, το μωρό αρχίζει να κυριαρχεί στην οπτικο-παραστατική σκέψη.

Μεγαλύτερο παιδί βασίζεται στη δική του εμπειρία και μπορεί να κατασκευάσει στη φαντασία του μια προκαταρκτική εικόνα των συνεπειών των πράξεών του. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σταδιακά αναπτύσσουν μια εννοιολογική αντίληψη για τον κόσμο.

Αυτός ο τύπος ψυχικής δραστηριότητας δεν χάνει τη σημασία του για ένα ώριμο άτομο. Χρησιμοποιείται μαζί με την εικονιστική και τη λεκτική-λογική σκέψη για την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών, το τελικό αποτέλεσμα των οποίων είναι αδύνατο να προβλεφθεί.

Όλες οι πρακτικές διαδικασίες σχετίζονται άμεσα με την προσέγγιση οπτικής δράσης... Η αναδιάταξη των επίπλων, η τοποθέτηση των πραγμάτων στη θέση τους, καθώς και η επισκευή, η μηχανική, η μηχανική εργασία συνδέονται με αυτόν τον τύπο νοητικής πράξης. Τα επαγγέλματα που περιλαμβάνουν χειρωνακτική εργασία και την κυριαρχία της πρακτικής δραστηριότητας απαιτούν την κατοχή καλής οπτικο-ενεργητικής σκέψης. Είναι απαραίτητο για χειρουργούς, κλειδαράδες, υδραυλικούς, ράφτες, τεχνίτες, εφευρέτες, επιστήμονες, στρατηγούς και ηγέτες.

Πριν το παιδί γίνει ενός έτους, μπορείτε να το διδάξετε χειρισμός των σχοινιών για την ανάκτηση ενός παιχνιδιού... Είναι απαραίτητο να δέσετε την κορδέλα στο αντικείμενο που ενδιαφέρει το μωρό, η οποία τοποθετείται έτσι ώστε το μωρό να μπορεί να τραβήξει το σχοινί για να το τραβήξει στον εαυτό του. Το ενδιαφέρον του παιδιού διατηρείται με την περιοδική αντικατάσταση παιχνιδιών. Όταν το μωρό μπορεί ήδη να πετάξει ειδικά τις κουδουνίστρες για να τις παρακολουθήσει να πέφτουν, πρέπει να δέσετε αντικείμενα στον τοίχο της κούνιας έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να πάρει την κουδουνίστρα τραβώντας την κορδέλα.

Οι ειδικοί συμβουλεύουν να μάθουν στα παιδιά να συναρμολογούν τις πυραμίδες με την εμπρός και την αντίστροφη σειρά., κτίζοντας από τετράγωνα μεγάλων και μικρών πύργων. Θα πρέπει να εκτελούνται ασκήσεις που σχετίζονται με τη συλλογή κομμένων εικόνων σε ένα μόνο πάνελ. Το εικονιζόμενο περίγραμμα του αντικειμένου, το οποίο πρέπει να συμπληρωθεί με ξεχωριστά θραύσματα, διευκολύνει το παιδί.

Οι ψυχολόγοι συστήνουν τη χρήση πρακτικών παιχνιδιών. Για παράδειγμα, ενώ ταΐζετε ένα μωρό, πρέπει να του δώσετε την ευκαιρία να ταΐσει άλλους από ένα κουτάλι, συμπεριλαμβανομένων των κούκλων. Ζητήστε του να κάνει ένα πάρτι τσαγιού για αρκουδάκια και κουνελάκια και μετά βάλτε τα στο κρεβάτι. Η ικανότητα να σκέφτεστε καθαρά και αποτελεσματικά όταν κυλάτε κούκλες και μαλακά ζώα σε ένα καρότσι παιχνιδιών, στα παιδικά αυτοκίνητα αναπτύσσεται καλά.

Οι ειδικοί συμβουλεύουν να φροντίζετε τα λουλούδια μαζί με το παιδί σας.ώστε να μπορεί να δει την ανάκτηση του φυτού από ξηρή κατάσταση.Μαζί με τα παιδιά, πρέπει να σμιλέψετε ζυμαρικά, να στερεώσετε και να ξεβιδώσετε κουμπιά, να δέσετε κορδόνια, να συνδέσετε και να αποσυνδέσετε εξαρτήματα, να κολλήσετε, να στρίψετε και να ξεβιδώσετε τα καπάκια. Αφού διδάξετε στο μωρό αυτές τις ενέργειες, θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να τις αναπαράγει μόνο του..

Για την ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης, συνιστάται στους ενήλικες να συλλέγουν παζλ, να λύνουν παζλ με σπίρτα, να γλυπτούν, να καούν, να πλέκουν, να κεντούν, να ζωγραφίζουν, να παρακολουθούν διάφορες τηλεοπτικές εκπομπές για την οργάνωση ενός σπιτιού με συνοδευτική εκπαίδευση στη δημιουργία όλων των ειδών χειροτεχνίας.