Οπτική-παραστατική σκέψη: τι είναι και πώς να την αναπτύξουμε;

Όταν ένας παιδικός φίλος συναντιέται, πολλά χρόνια αργότερα, ο νοητικός χειρισμός με εικόνες δίνει τη δυνατότητα σε ένα άτομο να αναπαράγει κάποιες απαραίτητες λεπτομέρειες πληροφοριών και να αναγνωρίσει τα χαρακτηριστικά ενός σχολικού φίλου στην αλλαγμένη εμφάνιση. Αυτή τη στιγμή ενεργοποιείται η οπτικο-παραστατική σκέψη.

Στην ψυχολογία, αυτός ο τύπος σκέψης αναφέρεται ως μια συμβολική πράξη σκέψης, στην οποία ένα πρόβλημα μοντελοποιείται και λύνεται με τη βοήθεια αναπαραστάσεων. Αυτό περιλαμβάνει νοητική εργασία με το χειρισμό αντικειμένων και οπτικών εικόνων. Αυτός ο τύπος διαδικασίας σκέψης βοηθά το υποκείμενο να αναδημιουργήσει την ποικιλία των διαφορετικών χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου φαινομένου ή αντικειμένου, να δημιουργήσει τον ασυνήθιστο συνδυασμό τους.

Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με πραγματικές πράξεις και αντικείμενα. Σε αυτό διαφέρει από τη φαντασία, στην οποία η εικόνα αναδημιουργείται από τη μνήμη. Αυτός ο τύπος διαδικασίας σκέψης είναι υποδεέστερος της αντίληψης ή της αναπαράστασης.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα. Στο παιδί παρουσιάζονται δύο εντελώς όμοιες μπάλες από ζύμη. Τα εξετάζει οπτικά, εκτιμά τον όγκο. Στη συνέχεια φτιάχνεται ένα κέικ από μια μπάλα. Η ένταση δεν έχει αυξηθεί, αλλά το σχήμα έχει αλλάξει. Ωστόσο, τώρα το κέικ χρειάζεται πολύ χώρο στο τραπέζι, πράγμα που σημαίνει ότι, σύμφωνα με το μωρό, υπάρχει περισσότερη ζύμη σε αυτό παρά στη μπάλα. Στα παιδιά, αυτός ο τύπος νοητικής δραστηριότητας υποτάσσεται στην αντίληψη, επομένως είναι δύσκολο για αυτά να αφαιρέσουν από αυτό που τραβάει αμέσως το μάτι.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται επίσης από μια οπτικο-παραστατική διαδικασία σκέψης. Όταν ένας δάσκαλος, όταν εξηγεί νέο υλικό, ενισχύει τις πληροφορίες επιδεικνύοντας ένα αντικείμενο ή την εικόνα του, τότε χρησιμοποιεί την οπτική-εικονιστική σκέψη των μαθητών.

Η κατάκτηση των χειρωνακτικών δεξιοτήτων επιτυγχάνεται μέσω αυτού του τύπου σκέψης. Σε ανεπτυγμένες μορφές, μια τέτοια σκέψη είναι χαρακτηριστική των ανθρώπων δημιουργικών επαγγελμάτων. Συγγραφείς, ποιητές, σχεδιαστές, σχεδιαστές μόδας, ζωγράφοι, γλύπτες, μουσικοί, ηθοποιοί είναι σε θέση να αναπαραστήσουν ζωντανά και ζωντανά ορισμένα αντικείμενα, φαινόμενα ή γεγονότα.

Αυτή η άσκηση επιτρέπει στο μωρό δημιουργήστε ένα νέο αντικείμενο με βάση ένα σύνολο συγκεκριμένων εικόνων. Το αρχικό υλικό μπορεί να είναι ψηφιακά και αλφαβητικά σύμβολα, μαθηματικά σημάδια, γεωμετρικά σχήματα. Για παράδειγμα, ένα παιδί καλείται να απεικονίσει μια γάτα ή έναν σκύλο από ψηφιακούς χαρακτήρες. Συχνά, δίνεται στο μωρό απόλυτη ελευθερία δράσης και κοιτάζουν προς ποια κατεύθυνση κατευθύνει τη φαντασία του.

Η εύρεση και η αποκατάσταση του τμήματος που λείπει ανήκει επίσης στη συνδυαστική ομάδα των ασκήσεων. Χρησιμοποιείται επίσης το παιχνίδι «Σκακίδα». Η ουσία του παιχνιδιού συνοψίζεται στη δημιουργία ενός πεδίου από διάφορα στοιχεία, ενώ είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται σωματίδια.

Για αυτό το είδος άσκησης πάρτε μια ολοκληρωμένη τελική εικόνα και καλέστε το παιδί να την αλλάξει, να δημιουργήσει κάτι εντελώς νέο... Συνήθως χρησιμοποιούνται σπίρτα ή μπαστούνια, από τα οποία διπλώνεται μια συγκεκριμένη φιγούρα. Το παιδί πρέπει να μετατοπίσει αρκετές αντιστοιχίες έτσι ώστε να αποκτηθεί ένα νέο αντικείμενο. Μερικές φορές προτείνεται να αφαιρέσετε μερικά ραβδιά για να αλλάξετε την εικόνα.

Η ζωγραφική είναι μια μεγάλη πρόκληση ταχύτητας. Για παράδειγμα, σε όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι δίνονται φυλλάδια με είκοσι γράμματα "M" που απεικονίζονται πάνω τους. Κάθε γραφικό σημάδι πρέπει να μετατραπεί σε ένα νέο αντικείμενο, αλλά έτσι ώστε και οι 20 εικόνες που δημιουργούνται να μπορούν να αναγνωρίζονται από άλλους. Στη συνέχεια συζητείται η πρωτοτυπία και η αναγνωρισιμότητα των αντικειμένων που απεικονίζονται.

Αυτός ο τύπος σκέψης εκδηλώνεται ξεκάθαρα στην προσχολική ηλικία. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια συσσώρευση διαφόρων οπτικών, απτικών, ηχητικών οθονών, με τη βοήθεια των οποίων είναι ευκολότερο για το μωρό να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο. Στη διαδικασία σκέψης, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια εικόνων, χρησιμοποιούνται ενεργά η φαντασία, η χωρική αντίληψη, η λογική κατασκευή δομικών αλυσίδων και η αξιολόγηση της κατάστασης. Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να οραματίζεται ένα αντικείμενο χωρίς να το βλέπει.

Οι ψυχολόγοι συνιστούν να δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη μιας οπτικής-εικονικής σκέψης, επειδή αυτή η διαδικασία βοηθά το παιδί να κατακτήσει την τρισδιάστατη απεικόνιση, τη χωρική σκέψη.

Ο ενεργός σχηματισμός μιας τέτοιας σκέψης ξεκινά στην ηλικία των τριών ετών. Σταδιακά, σχηματίζονται ορισμένες εικόνες, συσσωρεύονται πληροφορίες, που λαμβάνονται στην πρώιμη παιδική ηλικία με το να αισθανόμαστε και να εξετάζουμε τα πράγματα. Τότε η φαντασία των παιδιών αναπτύσσεται γρήγορα και το μωρό είναι σε θέση να σκεφτεί ή να φανταστεί ένα φαινόμενο, ένα αντικείμενο, μια αναπόσπαστη κατάσταση. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να βλέπει διανοητικά αντικείμενα σε διαφορετικές χωρικές θέσεις, να αλλάζει τη θέση τους στο μυαλό.

Για να διαγνώσουν τον απαιτούμενο βαθμό ανάπτυξης μιας οπτικο-παραστατικής διαδικασίας σκέψης, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές.

• Υπάρχει τρόπος να δουλέψεις με γελοίες εικόνες. Στο παιδί προσφέρεται μια εικόνα με έναν χαρακτήρα που βρίσκεται σε μια ασυνήθιστη κατάσταση, όταν ο ήρωας πρέπει να εκτελέσει μια ενέργεια ασυνήθιστη για αυτόν. Για παράδειγμα, αντί για γκόμενα, ένας βάτραχος κάθεται στη φωλιά και το πουλί της φέρνει ένα κόκαλο για φαγητό. Το παιδί εξηγεί γιατί η εικόνα δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Πρέπει να καθορίσει πώς συμβαίνει στη φύση και να προσφέρει τη δική του εκδοχή για την εξέλιξη των γεγονότων. Εάν ένα παιδί έχει ανταπεξέλθει καλά σε 7 από τις 10 εργασίες, τότε η οπτικο-εικονική του σκέψη βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.
• Η μέθοδος κατασκευής περιλαμβάνει τη ζωγραφική της εικόνας. Αξιολογείται η ταχύτητα και η ακρίβεια της αντίδρασης. Δίνονται στο παιδί εικόνες με ζωγραφισμένα οικεία ζώα, παιχνίδια, γεωμετρικά σχήματα. Θα πρέπει να ολοκληρώσει το σχέδιο σε ενάμιση λεπτό. Η ταχύτητα της εργασίας είναι σημαντική.
• Η τεχνική "Συλλέξτε την εικόνα" περιλαμβάνει την αποκατάσταση μιας ολόκληρης εικόνας από οικεία θραύσματα. Τα κριτήρια αξιολόγησης καθορίζονται από την ταχύτητα εκτέλεσης. Με καλή ευφάνταστη σκέψη, το παιδί πρέπει να αφιερώσει αρκετά λεπτά στη συναρμολόγηση της εικόνας. Σε αυτό το διάστημα το μωρό συνδέει φαντασία, μνήμη και εφαρμόζει τη μέθοδο της αποβολής.
• Υπάρχει επίσης μια τεχνική που βασίζεται στην αναζήτηση μιας επιπλέον εικόνας. Στο παιδί δίνονται πολλές εικόνες που είναι παρόμοιες σε ορισμένες ομάδες ζωδίων. Πρέπει να βρει μια εκτύπωση που δεν αντιστοιχεί στην κύρια σύνθεση των ομαδοποιημένων εικόνων.

Ένα τρίχρονο παιδί χρειάζεται πτυσσόμενα παιχνίδια... Πρώτα, του παρουσιάζεται η σωστή αποσυναρμολόγηση και συναρμολόγηση της πυραμίδας και μετά το παιδί πρέπει να επαναλάβει τα βήματα. Με τον καιρό προσθέτουν τη μελέτη των ιδιοτήτων του θέματος. Το παιδί μαθαίνει να καθορίζει τα σχήματα, τα μεγέθη των αντικειμένων, να διακρίνει τις αποχρώσεις. Είναι σημαντικό να ενδιαφέρετε το παιδί, να το εμπλέξετε στο σχέδιο με μολύβια, μαρκαδόρους, ξυλομπογιές, μπογιές. Πριν σχεδιάσει ή χτίσει έναν πύργο, το παιδί πρέπει να μιλήσει για τα επόμενα βήματά του.

Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών αναπτύσσουν τέλεια μια μεταφορική διαδικασία σκέψης με τη βοήθεια παιχνίδια με κατασκευαστές... Κατακτούν την κατασκευή οπτικών χωρικών μοντέλων που αντικατοπτρίζουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις πραγματικών πραγμάτων. Η ανάπτυξη της ευφάνταστης διαδικασίας σκέψης διαμορφώνει την ευελιξία, την κινητικότητα και την ικανότητα λειτουργίας με οπτικές εικόνες.

Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της διαδικασίας σκέψης με τη βοήθεια εικόνων διεγείρει τη χρήση των ακόλουθων μεθόδων και τεχνικών:

• παρατήρηση φυσικών φαινομένων με την επακόλουθη περιγραφή και εικόνα των πληροφοριών που είδαμε ή ακούσαμε.
• συναρμολόγηση παζλ?
• επίλυση παζλ, γρίφων, γρίφων?
• σκίτσα από τη μνήμη?
• η εικόνα σε ένα φύλλο εννοιών που δεν έχουν οπτικά σημάδια: διασκέδαση, χαρά, ήχος, φιλία, μελωδία, σκέψη.
• μοντελοποίηση από πλαστελίνη, πηλό.
• επίσκεψη σε μουσεία, εκθέσεις, εκδρομές.
• δημιουργία διαφορετικών εφαρμογών.

Η ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια μάθησης:

• επίδειξη;
• εξήγηση;
• κοινή εργασία?
• ανεξάρτητες ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο και τη δημιουργικότητα, που δεν περιορίζονται σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο.

Ο σχηματισμός της διαδικασίας σκέψης του παιδιού με εικόνες διευκολύνεται από ασκήσεις όπου προτείνεται να περιγραφεί ουράνιο τόξο, ηλιοβασίλεμα, σταγόνα δροσιάς, βούρτσα μασάζ ή οποιοδήποτε άλλο φαινόμενο και αντικείμενο. Ασκήσεις με διάφορα μπαστούνια ή σπίρτα, αναποδογυρίζοντας μερικά συμβολικά σημάδια, για παράδειγμα, το γράμμα "E", χρησιμοποιούνται ευρέως για να λάβουν ένα άλλο γράμμα: "Ш".

Αποστολές με ζάρια πολύ αποτελεσματικό όσον αφορά την ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης. Η άσκηση κατακτάται σταδιακά. Πρώτον, 7 στοιχεία κατασκευάζονται από 27 συνηθισμένους κύβους.

• Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά καλούνται να τα εξετάσουν προσεκτικά και να βρουν ομοιότητες με κάποια αντικείμενα ή σχήματα. Όσο περισσότεροι συσχετισμοί βρεθούν, τόσο το καλύτερο.
• Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει την προσεκτική σύνδεση των δύο στοιχείων.
• Στο τρίτο στάδιο, συνιστάται στο μωρό, αφού εξετάσει προσεκτικά τις φιγούρες, να τις διαμελίσει πρώτα και μετά να διπλώσει τα εξαρτήματα πίσω στο ίδιο ακριβώς αντικείμενο όπως ήταν.
• Το τέταρτο στάδιο περιλαμβάνει τη συναρμολόγηση του σχήματος σύμφωνα με το δείγμα. Πρώτον, ένα κρεβάτι, καναπές, φίδι, βάρκα ή άλλο αντικείμενο είναι κατασκευασμένο από κύβους. Το παιδί τον εξετάζει προσεκτικά, αναλύει. Στη συνέχεια, το δείγμα κλείνει και το παιδί πρέπει να κατασκευάσει το ίδιο αντικείμενο από τη μνήμη. Τέλος, συγκρίνεται με το δείγμα.