Πώς πρέπει να είναι ένας δάσκαλος; Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος, ευθύνες και ικανότητες

Η Παιδαγωγική είναι ένας από τους παλαιότερους και πιο αξιόλογους τομείς δραστηριότητας. Αλλά όσοι θέλουν να συσχετιστούν με αυτό θα πρέπει σίγουρα να λάβουν υπόψη τους τα βασικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος. Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε ποια είναι τα καθήκοντα ενός δασκάλου και ποιες ικανότητες πρέπει να έχει κάποιος.

Όπως σε κάθε εργασία, η δραστηριότητα του δασκάλου έχει μια σειρά από μοναδικά ειδικά χαρακτηριστικά. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό μπορεί να θεωρηθεί ότι συνδέεται στενά με τις δραστηριότητες των εκπαιδευομένων, και μάλιστα, επιπλέον, καθορίζεται σχεδόν πλήρως από αυτή τη δραστηριότητα. Επιπλέον, αξίζει να ληφθεί υπόψη ότι ο δάσκαλος ενεργεί πάντα σύμφωνα με τους στόχους και τους σκοπούς μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, με κυρίαρχες ιδεολογικές συμπεριφορές σε αυτήν. Δίνοντας έναν ορισμό του επαγγέλματος του δασκάλου, μπορεί να ειπωθεί ότι είναι ένα άτομο που δίνει σε άλλους ανθρώπους γνώσεις και δεξιότητες, συμβάλλει στην αύξηση του πνευματικού και ηθικού τους επιπέδου.

Επομένως, όταν περιγράφονται οι δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου δασκάλου, η κύρια προσοχή δίνεται ακριβώς σε αυτό πόσο πρόσφορες, αποτελεσματικές και σύμφωνες με τα κοινωνικά πρότυπα είναι οι δραστηριότητες των ανθρώπων που εκπαιδεύονται από αυτόν. Μεταφορικά, ένας καλός δάσκαλος δύσκολα μπορεί να έχει ως «προϊόντα» επαγγελματίες εγκληματίες και παρόμοια αντικοινωνικά στοιχεία. Αλλά είναι αδύνατο να χαρακτηριστεί πλήρως το αποτέλεσμα της διδακτικής εργασίας ταυτόχρονα. Αποκαλύπτεται όσο πιο βαθιά γίνεται μόνο μετά από 20-30 χρόνια.

Ταυτόχρονα, η πρωτοτυπία της παιδαγωγικής έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι άνθρωποι που απασχολούνται σε αυτήν εκδηλώνουν ακούσια τα χαρακτηριστικά τους στους μαθητές και τους μαθητές τους. Ακόμα και στη μεγαλύτερη εφηβεία, το στοιχείο της μίμησης είναι μεγάλο. Μια άλλη προειδοποίηση - ο δάσκαλος είναι πιο απασχολημένος από πολλούς άλλους επαγγελματίες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι αρκετοί επιτυχημένοι δάσκαλοι έχουν ονειρευτεί μια τέτοια δουλειά πρακτικά από την παιδική ηλικία. Και όσοι έχουν δείξει τέτοια αποφασιστικότητα, διατήρησαν το αρχικό τους κίνητρο, αποδεικνύονται σχεδόν οι καλύτεροι στο επάγγελμα. Άλλοι εμπνέονται από το παράδειγμα των δασκάλων που συνάντησαν στο σχολείο. Υπάρχει μια άλλη επιλογή - κάποιος αγαπά μια συγκεκριμένη κατεύθυνση στη γνώση (φυσική, λογοτεχνία και ούτω καθεξής) και επιδιώκει να μεταφέρει τις γνώσεις του σε άλλους ανθρώπους, να τους συνδέσει με το χόμπι τους. Είναι αυτές οι επιλογές απαντήσεων που δίνονται συχνότερα από εκπαιδευτικούς.

Υπάρχουν και άλλα κίνητρα:

• συνέχιση της οικογενειακής επαγγελματικής δυναστείας.
• λαχτάρα για επικοινωνία?
• προσπαθώντας να κάνουμε τον κόσμο λίγο καλύτερο.
• την επιθυμία να είναι σε επαφή με παιδιά·
• μια αίσθηση της "αρχικής κλήσης"?
• τυχαία επιλογή (και όχι πάντα, παρεμπιπτόντως, τέτοιοι άνθρωποι εργάζονται άσχημα και αναποτελεσματικά, πολλοί είναι "συρμένοι").

Οι θετικές και αρνητικές πτυχές του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι στενά αλληλένδετες, αποτελούν λογική συνέχεια το ένα του άλλου.... Για παράδειγμα, αυτό το έργο είναι δημοφιλές σε κοινωνικούς ανθρώπους που βρίσκουν εύκολα επαφή με παιδιά. Αλλά και μόνο να διακόψετε τη συζήτηση, να μειώσετε το επίπεδο επικοινωνίας (ακόμα κι αν χρειαστεί να ξεκουραστείτε κάποια στιγμή) δεν θα λειτουργήσει. Το σταθερό κύρος του δασκάλου στην κοινωνία σημαίνει και αυξημένο επίπεδο προσδοκιών. Πολλοί γονείς, δυστυχώς, γενικά, προσπαθούν να μεταθέσουν τις δικές τους ευθύνες στο σχολείο.

Και σε αντίθεση με πολλά άλλα επαγγέλματα, είναι αδύνατο να αναφερθείτε σε επίσημους κανόνες, προστατεύοντας τον εαυτό σας από τέτοιους ισχυρισμούς. Είναι ακόμα αδύνατο να αγνοήσουμε τη στιγμή που οι δάσκαλοι σήμερα εργάζονται πολύ πιο εντατικά από πριν. Αλλά δεν μπορούν να βασίζονται σε ιδιαίτερη υλική ευημερία, με σπάνιες εξαιρέσεις. Ταυτόχρονα, η συμπεριφορά των παιδιών δεν ανταποκρίνεται πάντα στους κανόνες της ευπρέπειας. Πολλές υπερβολές πρέπει να γίνονται ανεκτές ακούσια.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί:

• μείωση της εξουσίας της διδασκαλίας (και όχι μόνο στη Ρωσία).
• αυξημένο φορτίο "χαρτιού".
• Υπερβολική γραφειοκρατία στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι επαγγελματίες ονομάζουν τέτοια πλεονεκτήματα της δουλειάς τους όπως:

• ΜΕΓΑΛΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ;
• καλό πρόγραμμα εργασίας?
• επίσημη απασχόληση·
• ευκαιρία να αποδείξεις τον εαυτό σου.
• τοποθέτηση σε ειδικό γραφείο (αν και αυτό δεν ισχύει για όλους τους εκπαιδευτικούς).

Είναι πολύ λογικό ότι ο δάσκαλος αναμένεται να είναι ικανός στον τομέα διδασκαλίας του. Αλλά καμία σφαίρα, έστω και τα ίδια μαθηματικά, δεν μένει ακίνητη. Και επομένως, όσοι δεν είναι έτοιμοι για αυτο-ανάπτυξη δεν έχουν καμία σχέση στο επάγγελμα. Ένας άλλος πολύ σημαντικός παράγοντας είναι η επικοινωνιακή ικανότητα. Γίνεται κατανοητό ότι όσοι διαθέτουν αυτήν την ιδιότητα δεν είναι απλώς «έτοιμοι να επικοινωνούν ελεύθερα». Αυτοί:

• μπορεί να προβλέψει ξεκάθαρα την εξέλιξη οποιασδήποτε κατάστασης επικοινωνίας.
• ξέρουν πώς να προωθήσουν τη συζήτηση με τον τρόπο που τη χρειάζονται.
• κατανοούν πλήρως τα κίνητρα και το περιεχόμενο των πράξεων, τα λόγια του συνομιλητή (ακόμα κι αν διαφωνούν απολύτως μαζί του).

Όποιος «βγαίνει και διαβάζει ένα κείμενο από ένα κομμάτι χαρτί» δεν είναι δάσκαλος. Μόνο αυτοί που έχουν το δικαίωμα να αυτοαποκαλούνται δάσκαλοι που ξέρει πώς να βάλει ένα αποτύπωμα της δικής του προσωπικότητας στη διαδομένη γνώση. Σημαντικά είναι επίσης:

• διατήρηση αυτοελέγχου ακόμα και στην πιο δύσκολη κατάσταση.
• ανθρωπιστική στάση?
• αυτοπειθαρχία?
• την ικανότητα ανάπτυξης πειθαρχίας μεταξύ των μαθητών·
• επικοινωνία με σεβασμό.
• την ικανότητα να παραδέχονται τα λάθη τους και να διορθώνουν τη συμπεριφορά τους.

Οι τύποι των δασκάλων στα σχολεία είναι αρκετά διαφορετικοί, και ταυτόχρονα δεν πρέπει να το ξεχνάμε αυτό πολλοί εργάζονται εκτός του γενικού σχολείου. Έτσι, ο δάσκαλος που προετοιμάζεται για το σχολείο γίνεται όλο και πιο επίκαιρος αυτές τις μέρες. Ήδη στην πρώτη τάξη, οι απαιτήσεις αυξάνονται σταθερά και οι προηγούμενες δεξιότητες που έχουν ενσταλάξει στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο δεν είναι πάντα αρκετές. Εν πρέπει να δουλέψεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας ακόμη πιο προσεκτικά και πιο προσεκτικά από ό,τι με μικρότερους μαθητές. Στο νηπιαγωγείο, νηπιαγωγός πρέπει να βασιστούμε στο επαγγελματικό πρότυπο και στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Μην συγχέετε τους παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας με τους δασκάλους πρώιμης ανάπτυξης. Πρόκειται, αν και κοντινές, αλλά διαφορετικές εξειδικεύσεις. Η πρώιμη ανάπτυξη περιλαμβάνει την εργασία με παιδιά 0-3 ετών. Έχει σχεδιαστεί για να:

• να εξοικειώσει το παιδί με τις ιδιαιτερότητες του κόσμου γύρω του.
• βοηθήστε τον να κατανοήσει τα σχήματα και τις ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων.
• να λάβει υπόψη τις προσπάθειες που καταβάλλονται στην οικογένεια·
• βοηθήστε τους γονείς να διορθώσουν τα πρώιμα αναπτυξιακά λάθη ή να τα αποφύγουν εντελώς.

Σε αυτή την πτυχή επικεντρώνονται οι εντολές για την κατανομή των παιδαγωγικών κατηγοριών. Επίσης απαιτείται:

• να συμβάλει προσωπικά στη βελτίωση των επαγγελμάτων του εκπαιδευτικού·
• γνωρίζουν άριστα τις υπάρχουσες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τις βελτιώνουν με βάση τη δική τους εμπειρία·
• βοηθούν άλλους δασκάλους στη μεθοδολογική εργασία.
• να προσφέρουν τα καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα στην τάξη τους (που ξεχωρίζουν στο σχολείο, ακόμη και σε μια περιοχή, πόλη ή περιοχή).

Ιδιαίτερα αξίζει να τονιστεί ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου. Αυτό είναι πρακτικά ένα «καθολικό», επειδή η διαίρεση σε συγκεκριμένα αντικείμενα απουσιάζει ή εκδηλώνεται μάλλον ασθενώς. Δάσκαλος θα πρέπει να είναι υπεύθυνος όχι μόνο για την εκπαίδευση και την ανατροφή με τη στενή έννοια, αλλά και για τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών... (Υποτίθεται ότι σε μεγαλύτερη ηλικία μπορούν ήδη να προγραμματίσουν τον ελεύθερο χρόνο τους). Σημαντικό ρόλο παίζει το κατά πόσο θα είναι δυνατό να ενωθεί η τάξη, να παρακινηθούν οι μαθητές να αποκτήσουν γνώση.

Είναι οι εντυπώσεις που λαμβάνονται στο δημοτικό σχολείο, ακριβώς τα κίνητρα που αναπτύσσονται (ή δεν αναπτύσσονται) σε αυτό, που προκαθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την περαιτέρω πορεία της μάθησης. Αλλά τόσο οι «μαθητές» και οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν θα μπορούσαν να εργαστούν κανονικά αν δεν υπήρχε δάσκαλος-βιβλιοθηκάριος.

Το παιδαγωγικό στοιχείο σε αυτό συνδέεται με αυτό που χρειάζεται:

• προσανατολισμός των παιδιών στον χώρο της πληροφόρησης.
• ενθαρρύνουν και αναπτύσσουν το ενδιαφέρον των αναγνωστών από την πλευρά τους·
• μετατρέψουν τη σχολική βιβλιοθήκη σε ένα πρόσθετο κανάλι κοινωνικοποίησης και αφομοίωσης κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων και αξιών.

Το επάγγελμα του δασκάλου εργασίας υποτιμάται, δυστυχώς, από πολλούς. Αλλά μια συγκαταβατική στάση απέναντί ​​της είναι εντελώς ακατάλληλη. Σήμερα, μια τέτοια εργασία περιλαμβάνει τον έλεγχο ενός ευρέος φάσματος σύγχρονων τεχνολογιών και εργαλείων πληροφοριών. Ένας καλός δάσκαλος προσπαθεί να διαμορφώσει μια κατάλληλη τεχνολογική πρωτοβουλία στους μαθητές του... Αυτό που δεν είναι λιγότερο σημαντικό από τις προσπάθειές του εξαρτάται η μελλοντική τους στάση για την ασφάλεια στο χώρο εργασίας.

Ξεχωριστά, αξίζει να σταθούμε σε μια τέτοια εξειδίκευση ως καθηγητής κοινωνικών σπουδών. Σε αντίθεση με την παραδοσιακή πεποίθηση, αυτή είναι μια πολύ δύσκολη πειθαρχία. Για να το διδάξετε, πρέπει να γνωρίζετε ιστορία και ψυχολογία, πολιτικές επιστήμες και τα θεμέλια του δικαίου, πολιτιστικές σπουδές και φιλοσοφία. Οι γνώσεις κοινωνιολογίας και ανθρωπολογίας, πολιτικής γεωγραφίας, οικονομίας θα είναι επίσης απολύτως χρήσιμες. Και σε όλους αυτούς τους τομείς είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί το τρέχον επίπεδο γνώσης.

Και η δραστηριότητα ενός δασκάλου υποκριτικής αξίζει ιδιαίτερης προσοχής. Σκοπός των δραστηριοτήτων του είναι ώστε οι μαθητές να μπορούν αποτελεσματικά (και αποτελεσματικά, εκφραστικά) να δημιουργούν σκηνικές εικόνες, παιχνίδια ρόλων. Θα πρέπει να κατανοήσετε διεξοδικά τον σκηνικό λόγο και τη σκηνική κίνηση. Χωρίς αυτή τη γνώση, οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν θα καταλάβουν πού κάνουν λάθη οι μαθητές τους και πώς μπορούν να διορθωθούν αυτά τα προβλήματα.

Είναι αυτό το έγγραφο που δείχνει την κύρια σύνθεση των καθηκόντων και των λειτουργιών ενός εκπαιδευτικού σε μια συγκεκριμένη θέση. Η οδηγία αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τη διοίκηση κάθε εκπαιδευτικού οργανισμού ξεχωριστά. Αλλά το τυπικό επίπεδο απαιτήσεων συνεπάγεται γνώση:

• το σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλες βασικές νομοθετικές πράξεις·
• διεθνή πρότυπα για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα του παιδιού·
• νόμοι για την εκπαίδευση·
• επίκαιρα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.
• τρέχουσες εντολές εξουσιοδοτημένων κρατικών φορέων·
• βασικές μέθοδοι διδασκαλίας·
• βασικές παιδαγωγικές μέθοδοι και προσεγγίσεις, αποχρώσεις και προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους·
• ένα προσβάσιμο σύνολο εργαλείων και εργαλείων εκπαίδευσης·
• πρότυπα προστασίας της εργασίας, μέτρα ασφαλείας.

Οι περιγραφές θέσεων εργασίας καθορίζουν πάντα σε ποιον υπάγεται ένας συγκεκριμένος δάσκαλος. Ο άμεσος προϊστάμενός του είναι συνήθως ο διευθυντής ή ο προϊστάμενος του εκπαιδευτικού τμήματος. Αλλά στα ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μπορούν να θεσπιστούν οι δικοί τους κανόνες. Τις περισσότερες φορές, η περιγραφή της θέσης καθορίζει ακριβώς τι κάνει ο δάσκαλος. Σε γενικές γραμμές, το σύνολο των καθηκόντων του μοιάζει με αυτό:

• κατάρτιση και εκπαίδευση σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου·
• υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος·
• συστηματική επαγγελματική ανάπτυξη·
• ευέλικτη χρήση εργαλείων και μεθόδων διδασκαλίας.

Μια τόσο συγκεκριμένη δραστηριότητα όπως η διδασκαλία θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις στην προσωπικότητα ενός επαγγελματία. Ετσι, θα πρέπει να κατέχει άψογα την κουλτούρα του λόγου και να την τηρεί αυστηρά στην επικοινωνία με τους μαθητές. Αυτό είναι σημαντικό ακόμη και σε περίπτωση σύγκρουσης - και, ίσως, σε περίπτωση σύγκρουσης, είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι Τα στυλ επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών δεν πληρούν πάντα τις ίδιες απαιτήσεις. Ως εκ τούτου, η κυριαρχία όλων των επιπέδων και των στρωμάτων ομιλίας αποδεικνύεται μια αφανής, αλλά αρκετά λογική απόχρωση.

Ο σύγχρονος δάσκαλος είναι και διαφορετικός από αυτόν που ήταν πριν από 100 ή 300 χρόνια και μοιάζει κάπως με αυτόν. Εξάλλου, τέτοιες ιδιότητες παραμένουν φυσικά σημαντικές:

• σκοπιμότης;
• περιέργεια;
• την ικανότητα δημιουργίας επαφής με μεγάλη ποικιλία ανθρώπων·
• καλλιτεχνία;
• ευελιξία συμπεριφοράς·
• τήρηση των αρχών·
• την ικανότητα ανάληψης ευθύνης·
• ευαισθησία?
• ορθότητα;
• κίνητρο ειδικά για διδασκαλία.

Οι βασικές ικανότητες ενός εκπαιδευτικού είναι:

• τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των εκπαιδευομένων·
• ενσταλάσσοντας σε αυτούς υψηλές αστικές και ανθρώπινες ιδιότητες.
• διδακτική επεξεργασία των διαθέσιμων πληροφοριών·
• τη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας·
• ικανότητα στην τρέχουσα κατάσταση του πεδίου γνώσεων ή δεξιοτήτων τους.

Η διατήρηση της εικόνας ενός επαγγέλματος είναι αδιανόητη χωρίς ηθικό στοιχείο. Και η ηθική του δασκάλου υπαγορεύεται από τον ανθρωπισμό, την ιδέα των άλλων ανθρώπων ως σκοπό, όχι ως μέσο. Ούτε ένα βήμα ή έστω μια λέξη δεν πρέπει να παρεξηγηθεί, να παρεξηγηθεί. Η τραχύτητα είναι κατηγορηματικά απαράδεκτη, ειδικά η βία εναντίον οποιουδήποτε. δεν μπορείς επίσης να είσαι δουλοπρεπής και να κάνεις συμφωνία με τη συνείδησή σου.

Να έχει καλές προοπτικές είναι επιβεβλημένη η απόκτηση ανώτερης παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Οι εποχές που ένας δάσκαλος μπορούσε να περιοριστεί σε ένα μέσο επίπεδο κατάρτισης έχουν περάσει προ πολλού. Συνιστάται η επιλογή των μεγαλύτερων κρατικών πανεπιστημίων με κατάλληλο χώρο κατάρτισης ή εξειδικευμένων παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Χρήσιμο επίσης επικεντρωθεί στις βαθμολογίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων... Το αποτέλεσμα της σταδιοδρομίας ενός δασκάλου μπορεί να είναι η θέση ενός διευθυντή (αρχηγού), ενός υπαλλήλου του τμήματος εκπαίδευσης ή η ίδρυση του δικού σας εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στη Ρωσία, ο επαγγελματισμός των εκπαιδευτικών έχει ένα σαφές ρυθμιστικό πλαίσιο. Τους εκχωρείται ένα ή άλλο προσόν ανάλογα με τα προσωπικά επιτεύγματα. Οι απαιτήσεις προσόντων αλλάζουν συνεχώς και το μόνο που μένει είναι να παρακολουθείτε την τρέχουσα έκδοσή τους. Σε γενικές γραμμές, στο τέλος της δεκαετίας του 2010, αυτό το σύστημα μοιάζει με αυτό:

• μετά την αποφοίτηση - ένας νέος ειδικός.
• καταλληλότητα για τη θέση που κατέχει (για όλους όσους δεν έχουν ειδική κατηγορία).
• πρώτη κατηγορία?
• την υψηλότερη κατηγορία.

Κατά μέσο όρο στη Ρωσία, οι δάσκαλοι των σχολείων λαμβάνουν από 20 έως 60 χιλιάδες ρούβλια... Αν μιλάμε για τη Μόσχα και σε κάποιο βαθμό για την Αγία Πετρούπολη, τότε ο κάτω πήχης δεν διαφέρει εκεί, αλλά ο ανώτερος αυξάνεται στα 200 χιλιάδες ρούβλια. Αλλά είναι σημαντικό να το καταλάβουμε αυτό συγκεκριμένοι δάσκαλοι κερδίζουν πολύ διαφορετικά ποσά. Επιπλέον, ο εθνικός μέσος όρος προκύπτει επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις περιοχές όπου ορίζεται ο βόρειος συντελεστής.

Δεν έχει και πολύ νόημα να προτείνουμε έμπειρους δασκάλους. Αλλά εκείνοι που μόλις αρχίζουν να εργάζονται ή που πρόκειται να κατακτήσουν αυτό το επάγγελμα πρέπει να λάβουν υπόψη μια σειρά από λεπτές αποχρώσεις και αποχρώσεις. Έτσι, παρ' όλη τη συζήτηση για νέες τεχνολογίες και εκπαιδευτικές προσεγγίσεις, η αποφασιστική εγγύηση της επιτυχίας είναι την ικανότητα να βρίσκουν επαφή με τους μαθητές, να τους ενδιαφέρουν. Αυτό πρέπει να σκέφτεται αρχικά ένας αρχάριος δάσκαλος και όχι για τη γνώση λογισμικού, ξένων γλωσσών ή «μια πρωτότυπη θεωρία από την αιχμή της επιστήμης». Και μπορείτε να βρείτε την απαραίτητη αφετηρία στα έργα των μεγάλων δασκάλων του παρελθόντος, ακόμη και των περασμένων αιώνων.

Οι στοχασμοί τους παραμένουν σχετικοί και μπορούν και πρέπει να εφαρμοστούν στη σύγχρονη πραγματικότητα. Είναι πολύ σημαντικό κάθε μάθημα να είναι διαφορετικό, ώστε οι μαθητές να περιμένουν το επόμενο μάθημα. Αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο κινήτρων. Δεν είναι εύκολο να το πετύχεις - αλλά αν επιτευχθεί ο στόχος, το ίδιο το μάθημα θα πάει πολύ πιο εύκολα. Υπάρχουν όμως και άλλες λεπτές αποχρώσεις.

Καλός δάσκαλος:

• δίνει στην τάξη τη δική της στρατηγική σκέψης και όχι έτοιμα πρότυπα.
• θέτει πάντα ξεκάθαρους στόχους.
• Κάθε μέρα βελτιώνεται και προχωράει μπροστά.
• αναλύει τα δυνατά σημεία των μαθητών και βασίζεται σε αυτά.
• χρησιμοποιεί επιδέξια δηλώσεις που είναι προκλητικές ως προς το ενδιαφέρον.
• ενώνει τις δυνάμεις του με άλλους δασκάλους.
• μελετά την εμπειρία άλλων δασκάλων και τις τελευταίες θεωρητικές εξελίξεις·
• κάθε φορά που κατευθύνεται προς την πόρτα, αναρωτιέται «έχει γίνει ό,τι ήταν δυνατό».